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作者/黃常仁老師
編輯/嚴嘉雯同學
◎ 當初念法律之原因及動機 ◎
一.請問老師是什麼原因要讀法律，及為什麼要選刑法作為自己的專門科目？
法律所涉及的層面既廣且深，刑法也無法獨立於其他法域（法哲學、民法、憲法、行政法、訴訟法…等等）而單獨存在。選擇刑法作為自己專攻的領域，應是研究所階段所應確立的。由於刑法理論相當艱深、細膩與抽象，故而豐富想像力再加上冷靜思考與判斷能力，應是個人所應具備的。
二.由於大一學弟妹第一次接觸到刑法總則，請問老師對於大一學弟妹，刑總入門的方法及學習態度有何建議？
法學教育應教導學生如何思考，而非思考什麼！此點為法學教育者所應具備的基本信念與方法。至於受教者(不論是否是初學者，也不論是那一科目)，吾則建議：習法無他，求其理可也！事理、法理、天理，一理成行。
三.請老師說說如何讀好刑法，如何建立刑法之整個體系概念，邏輯思考體系、涉獵書籍及對於疑問之解答應如何尋求？
如何建立體系是法學教育者的重要任務之一，否則受教者無法為有效的學習。邏輯思考也是重要法學訓練方法之一，否則將產生體系上的混亂。此等問題主要的並不在於受教者，而是在於法學教育者。
答案本身是危險的，也非重要；安全而重要的是您對於該答案所給予的理由為何！
四.請問老師對於刑法有這麼多學說有何看法，及學生如何取捨？
學說的發展僅在說明理論基礎的演變過程，有的已經成為過去，亦有「少數說」逐漸形成「通說」，當然，「通說」亦可能轉變成「少數說」，甚至於成為過去式。故學說並非在於取捨的問題，而是理解它所代表的價值與意義何在(究竟是片面抑或全面)。
五.老師總是叫我們無須去理會這麼多學說，對於想考國家考試之同學，有何建議？
正確的法律學習方法才是將來最佳的執業(或任職)保障。理解與背誦記憶各項學說，基本上是兩回事。前者，是正確的；後者，是錯誤的。我個人並不認為正確的學習方法與國家考試有其必然的矛盾與衝突。誠然，若國家考試的命題技術與品質提昇，則此等似是而非的現象與問題，即不存矣！
六.請問老師覺得學習刑法相關的語文，是否必要及有無好處？
語文是開啟另一知識寶庫的鑰匙(工具)。尤其法律是屬民主法治國的產物。就此，先進民主法治國家在這方面發展，尤精於我國。故透過比較法的研究，當有助於解釋、說明我現行法律(制度)的缺陷與矛盾之處。所謂，他山之石，可以攻錯，即此所指。外文對於比較法之研究，是屬完全不可或缺的。
七.請問老師在改考卷時，以何種標準來評斷，同學為什麼會被當？
透過命題的內容，用以判斷同學的學習效果，究竟是囫圇吞棗抑或融會貫通，究竟是全面理解抑或僅停留片面理解階段。當然，我個人特別強調同學是否逐漸培養，形成自己的思考、分析、推理與論証能力。因為這是法學教育的成敗關鍵所在。
◎在東吳時之求學狀況、讀書方法、心態及目標◎
八.請老師告訴同學，在東吳時之求學狀況，讀書方法、人生規劃、在校時遇到什麼挫折及如何克服？對於在做自己之生涯規劃時，考慮了什麼？在實行時，是否曾遭遇到什麼困難，是否有改變或修正？
回想過去，我一直認為，我是幸運的：因為一路走來似乎不曾有遭受任何重大困難或挫折。當然我也給自己相當的時間與空間，追求自己認為值得也應該追求的東西。換言之，我將東吳的五年植基在留德的十年計劃中。耐力與毅力(意志力)應是「壓不扁」的不二法門。
九.在德國念書之心路歷程
每一個人的環境、際遇、理想與個性，皆不盡相同，故發展的路線也有所不同。在大一時，我將留德計劃告訴家父，家父對我僅說：「出去，才會長大！」。當時並不瞭解，此話真正的意涵何在，到了德國習法之後，方才了悟此話的真意。
◎ 老師給同學的一些建議 ◎
十.請問老師對大一到大五甚至到參加國家考試的同學，應如何循序漸進的準備及用何方法，若想從事研究，有何要注意，應從何處起步？
不論是參加國家考試抑或將來欲從事學術上的研究工作，基本上應將法律科目念通。國家考試抑或繼續深造，此無非是階段過程罷了。在德國國家考試不通過，那有資格攻讀博士學位。我們的國家考試或許不能真正反應實力，方才造成此等似是而非的問題與現象。
十一.對於同學生涯規劃上之建議
每一位同學都應該有自己的理想，依其階段過程各別定下五年七年或十年計劃，逐一踏實完成。
十二.對於想出國同學之建議
留學的目的是為了再挑戰，而非逃避，亦非單純係為取得學位，否則，這一切將喪失其價值與意義。
採訪後語
老師在教學上之嚴謹,是所有上過老師刑總、刑分課程的同學，有目共睹的，而老師在其他方面亦是如此。原本訪問同學是想以老師過去之讀書經驗，讓同學可以學習、參考，但是老師堅持無須將自己的經歷告訴同學，因為老師認為這些資訊對同學並無幫助，老師強調，最重要的應該是基本觀念之建立，因為一個個人不可能成為任何的一個模式，老師在意的不是老師個人是什麼，而是讓同學知道自己想變成什麼，讓同學變成他們自己；就如同老師上課的方式一樣，老師從來不告訴同學應該思考什麼，老師只教同學如何去思考。
所以，老師堅持以上述十二個問答式方式來表示，讓同學自己來評價，同學從其中是否可以學到東西，要讓同學自己去思考。老師在此有一個的態度，不要告訴同學去想什麼，讓同學自己去思考這些問題就夠了，讓同學知道如何讓自己變成自己，這才是重要的。
轉貼於：http://www.scu.edu.tw/lex/a3-2-1998-7.htm
編輯/嚴嘉雯同學
◎ 當初念法律之原因及動機 ◎
一.請問老師是什麼原因要讀法律，及為什麼要選刑法作為自己的專門科目？
法律所涉及的層面既廣且深，刑法也無法獨立於其他法域（法哲學、民法、憲法、行政法、訴訟法…等等）而單獨存在。選擇刑法作為自己專攻的領域，應是研究所階段所應確立的。由於刑法理論相當艱深、細膩與抽象，故而豐富想像力再加上冷靜思考與判斷能力，應是個人所應具備的。
二.由於大一學弟妹第一次接觸到刑法總則，請問老師對於大一學弟妹，刑總入門的方法及學習態度有何建議？
法學教育應教導學生如何思考，而非思考什麼！此點為法學教育者所應具備的基本信念與方法。至於受教者(不論是否是初學者，也不論是那一科目)，吾則建議：習法無他，求其理可也！事理、法理、天理，一理成行。
三.請老師說說如何讀好刑法，如何建立刑法之整個體系概念，邏輯思考體系、涉獵書籍及對於疑問之解答應如何尋求？
如何建立體系是法學教育者的重要任務之一，否則受教者無法為有效的學習。邏輯思考也是重要法學訓練方法之一，否則將產生體系上的混亂。此等問題主要的並不在於受教者，而是在於法學教育者。
答案本身是危險的，也非重要；安全而重要的是您對於該答案所給予的理由為何！
四.請問老師對於刑法有這麼多學說有何看法，及學生如何取捨？
學說的發展僅在說明理論基礎的演變過程，有的已經成為過去，亦有「少數說」逐漸形成「通說」，當然，「通說」亦可能轉變成「少數說」，甚至於成為過去式。故學說並非在於取捨的問題，而是理解它所代表的價值與意義何在(究竟是片面抑或全面)。
五.老師總是叫我們無須去理會這麼多學說，對於想考國家考試之同學，有何建議？
正確的法律學習方法才是將來最佳的執業(或任職)保障。理解與背誦記憶各項學說，基本上是兩回事。前者，是正確的；後者，是錯誤的。我個人並不認為正確的學習方法與國家考試有其必然的矛盾與衝突。誠然，若國家考試的命題技術與品質提昇，則此等似是而非的現象與問題，即不存矣！
六.請問老師覺得學習刑法相關的語文，是否必要及有無好處？
語文是開啟另一知識寶庫的鑰匙(工具)。尤其法律是屬民主法治國的產物。就此，先進民主法治國家在這方面發展，尤精於我國。故透過比較法的研究，當有助於解釋、說明我現行法律(制度)的缺陷與矛盾之處。所謂，他山之石，可以攻錯，即此所指。外文對於比較法之研究，是屬完全不可或缺的。
七.請問老師在改考卷時，以何種標準來評斷，同學為什麼會被當？
透過命題的內容，用以判斷同學的學習效果，究竟是囫圇吞棗抑或融會貫通，究竟是全面理解抑或僅停留片面理解階段。當然，我個人特別強調同學是否逐漸培養，形成自己的思考、分析、推理與論証能力。因為這是法學教育的成敗關鍵所在。
◎在東吳時之求學狀況、讀書方法、心態及目標◎
八.請老師告訴同學，在東吳時之求學狀況，讀書方法、人生規劃、在校時遇到什麼挫折及如何克服？對於在做自己之生涯規劃時，考慮了什麼？在實行時，是否曾遭遇到什麼困難，是否有改變或修正？
回想過去，我一直認為，我是幸運的：因為一路走來似乎不曾有遭受任何重大困難或挫折。當然我也給自己相當的時間與空間，追求自己認為值得也應該追求的東西。換言之，我將東吳的五年植基在留德的十年計劃中。耐力與毅力(意志力)應是「壓不扁」的不二法門。
九.在德國念書之心路歷程
每一個人的環境、際遇、理想與個性，皆不盡相同，故發展的路線也有所不同。在大一時，我將留德計劃告訴家父，家父對我僅說：「出去，才會長大！」。當時並不瞭解，此話真正的意涵何在，到了德國習法之後，方才了悟此話的真意。
◎ 老師給同學的一些建議 ◎
十.請問老師對大一到大五甚至到參加國家考試的同學，應如何循序漸進的準備及用何方法，若想從事研究，有何要注意，應從何處起步？
不論是參加國家考試抑或將來欲從事學術上的研究工作，基本上應將法律科目念通。國家考試抑或繼續深造，此無非是階段過程罷了。在德國國家考試不通過，那有資格攻讀博士學位。我們的國家考試或許不能真正反應實力，方才造成此等似是而非的問題與現象。
十一.對於同學生涯規劃上之建議
每一位同學都應該有自己的理想，依其階段過程各別定下五年七年或十年計劃，逐一踏實完成。
十二.對於想出國同學之建議
留學的目的是為了再挑戰，而非逃避，亦非單純係為取得學位，否則，這一切將喪失其價值與意義。
採訪後語
老師在教學上之嚴謹,是所有上過老師刑總、刑分課程的同學，有目共睹的，而老師在其他方面亦是如此。原本訪問同學是想以老師過去之讀書經驗，讓同學可以學習、參考，但是老師堅持無須將自己的經歷告訴同學，因為老師認為這些資訊對同學並無幫助，老師強調，最重要的應該是基本觀念之建立，因為一個個人不可能成為任何的一個模式，老師在意的不是老師個人是什麼，而是讓同學知道自己想變成什麼，讓同學變成他們自己；就如同老師上課的方式一樣，老師從來不告訴同學應該思考什麼，老師只教同學如何去思考。
所以，老師堅持以上述十二個問答式方式來表示，讓同學自己來評價，同學從其中是否可以學到東西，要讓同學自己去思考。老師在此有一個的態度，不要告訴同學去想什麼，讓同學自己去思考這些問題就夠了，讓同學知道如何讓自己變成自己，這才是重要的。
轉貼於：http://www.scu.edu.tw/lex/a3-2-1998-7.htm
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